КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К РЕАБИЛИТАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ НАЧАЛЬНОГО И ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
А.Г. Баскаков, Р.П. Баскакова -педагоги дополнительного образования ПМСЦ Северо-Восточного учебного округа.
I. Реабилитация и адаптация как система целенаправленных действий на вхождение ребенка-инвалида в жизнь, должны начинаться с первых месяцев появления его на свет. Однако состояние здравоохранения, существующие методы диагностики, уровень соцобеспечения и, наконец, неготовность ближайшего окружения ребенка не позволяют это сделать. Очень часто теряется драгоценное время, тогда как наибольших успехов при комплексной помощи ребенку можно ожидать, пока ему не исполнилось трех лет.
В Психолого-медико-социальный центр попадают дети и подростки в весьма "запущенном" состоянии. Психолого-медико-педагогическая комиссия тщательно и всесторонне обследует ребенка, уточняет медицинские диагнозы, психосоматические характеристики, дает рекомендации к занятиям со специалистами Центра по определенным направлениям. С этого момента начинается адаптационно-реабилитационная работа с ребенком в ПМСЦ.
Учебно-производственный участок (УПУ) начального трудового обучения и профориентации является неотъемлемым звеном в общей работе и объединяет педагогов-"трудовиков" ПМСЦ.
П. Этапы, задачи и содержание трудового обучения. Его формы. Структура учебно-производственного участка ПМСЦ.
Включение умственно отсталых и хронически больных детей и подростков в трудовую деятельность всегда признавалось одним из главных условий их подготовки к самостоятельной жизни. Однако роль труда различными учеными понималась по-разному: "Как средство физического, умственного и нравственного воспитания" (Э. Сеген); "Как средство активизации учебной деятельности", (Ж. Демор); "Как средство удовлетворения потребности растущего организма в мышечной деятельности" (В.П. Кащенко); "Как условие развития восприятия, мышления; основное средство восприятия, коррекции и профессиональной подготовки" (А.Н. Гра-боров).
Наиболее современный, подтвержденный многолетней практикой, взгляд, взятый нами за основу организации трудового обучения в ПМСЦ, принадлежит Г.М. Дульневу, который считал, что не всякий общественно-полезный труд, а только специально организованный для решения конкретных педагогических задач (коррекционно-развивающих и воспитательных) обеспечит эффективное развитие умственно отсталого ребенка.
Трудовое обучение на УПУ разделено нами на 4 этапа (уровня):
1. Развитие элементарных трудовых навыков.
2. Начальное трудовое обучение.
3. Допрофессиональное трудовое обучение.
4. Обучение основам профессионального труда.
В настоящее время нами реализованы 3 первые этапа: в подготовительном отделении участка (Р.П. Баскакова) - элементарное и начальное; в отделении профориентации (А.Г. Баскаков) - начальное и допрофессиональное. Сейчас мы ведем работу по оснащению УПУ дерево - и металлообрабатывающими станками, что обеспечит 4-й уровень подготовки наиболее "умелых" из наших учеников: изучение основ профессионального труда по специальностям "Столяр", "Слесарь по металлу", "Станочник по металлообработке".
Решение о переходе ребенка на тот или иной этап (уровень) трудового обучения принимается нами, исходя из рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии Центра, имеющихся данных о ребенке и его семье, из беседы с родителями или опекунами и собственной проверки - испытания уровня знаний и способностей подростка, его психосоматических характеристик. Эти же сведения используются нами при составлении педагогического прогноза и при разработке на его основе совместно с другими специалистами Центра "Индивидуальной комплексной программы реабилитационно-адаптационной работы" на квартал, полгода, учебный год с обязательной корректировкой ее в процессе этой работы. Такой комплексный подход к разработке индивидуальной программы и ее реализации оптимален, дает наибольший эффект, подтвержденный результатами нашей работы и Центра в целом, и обеспечивается нужными специалистами по принципу "Работа в команде", в которую обязательно включаются родители или опекуны вместе с ребенком на правах активных
равноправных участников. Последнее обстоятельство позволяет перейти к системе взаимодействия "Специалисты - Ребенок - Семья" на основе сотрудничества, то есть от субъектно-объектной системы к субъектно-субъектной, гораздо более эффективной.
На основе изучения структуризации всего массива данных о пациентах центра (с использованием компьютерных технологий), обобщения научного и практического опыта работы с проблемными детьми ведущие специалисты ПМСЦ совместно разрабатывают медико-социальную психолого-педагогическую Классификацию (технологию) поступающих в центр детей и их семей, которая существенно упростит, ускорит и обеспечит точность прогнозирования результатов будущей работы, с ними, а значит и эффективность индивидуальной комплексной программы. Под классификацией мы понимаем отнесение ребенка с семьей к той или иной группе существенных признаков, определяющее характер и содержание всей дальнейшей адаптационно-реабилитационной работы.
Педагог-трудовик на основе разработанного им блока трудового обучения составной части комплексной программы отрабатывает вместе с ребенком и семьей на соответствующем этапе (уровне) трудовые навыки по избранным технологиям, применяя широкий спектр психолого-педагогических методов и приемов, используя самые разные формы трудового обучения на УПУ ПМСЦ, можно разделить на основные, специальные, сопутствующие и побочные. Здесь характер подчинения решаемых УПУ задач, поставленным целям, хорошо просматривается в сравнении с целями и задачами трудового обучения во вспомогательной школе (по степени важности):
1. Овладение профессионально-трудовой деятельностью.
2. Воспитание.
3. Коррекция. В ПМСЦ.
1. Коррекция.
2. Воспитание.
3. Овладение основами профессионально-трудовой деятельности.
Формирование трудовых знаний и особенно практических умений способствует становлению личности, так как в результате трудовой умелости возникает чувство удовлетворения, что служит фундаментом развития личности подростка-инвалида.
III. Коррекционная, практическая и воспитательная направленность трудового обучения в ПМСЦ.
1.Психолого-педагогические аспекты проблемы.
2. Задачи коррекции, решаемые на УПУ.
3. Организация, формы и методы "развивающего трудового обучения".
4. Два вида педагогической коррекции.
5. Трудности уяснения отдаленных результатов работы.
6. Актуальность разработки и содержание метода графического отображения динамики развития познавательной способности ребенка, его учебных и общетрудовых умений.
Трудовое обучение в ПМСЦ, как и другие продуктивные направления, решает задачу всестороннего развития детей и подростков, так как призвано формировать качества, необходимые им в самостоятельной жизни, а в дальнейшем в производственном труде. В этом проявляются его социализирующая и адаптационная функции. Условия трудового обучения в ПМСЦ способствуют развитию положительных мотивов и радостного эмоционального фона учебно-трудовой деятельности. Труд в учебных мастерских и классах постепенно становится средством удовлетворения потребностей умственно отсталых подростков, позволяет им справляться с навязчивыми состояниями, освобождаться от давлеющего сознания ущербности, безысходности (и у родителей тоже!).
В своей педагогической практике мы стараемся сочетать трудовое обучение с игрой, соревнованиями, выставками, конкурсами, викторинами, ярмарками с продажей детьми своих изделий, устраивать для них праздники с угощениями, приготовленными собственными руками, костюмированные представления с обучающим сюжетом и содержанием. Педагоги разных направлений, медики, психологи помогают друг другу в проведении массовых мероприятий для детей вместе с родителями, расширяя тем самым границы формальных и неформальных отношений между членами "команды" - участниками реабилитационного процесса.